2016日本兒童文化產業探究 捕捉光與影藤城清治剪影插畫研究計畫成果 兒暑三 王賢禎、王月靜 小組報告
>> 2016年2月23日 星期二
捕捉光與影 藤城清治剪影插畫研究計畫成果
兒暑三 1510202王月靜 1510205王賢禎
壹、研究計畫
一、研究動機
寒假的兒童文化事業專題――「2016日本東京之行｣是大家期待許久的學習課程，老師為我們精心規劃七天豐富的參訪學習之旅。其中包括：藤城清治美術館、岩村和朗繪本之丘美術館、岩崎知弘東京美術館、三鷹吉卜力美術館、東京童書店，以及自由行活動。除了親臨現場觀摩探索，也讓我們分組擇一研究對象進行研究計畫撰寫與成果報告。
藤城清治是日本鼎鼎大名的國寶級影繪藝術家！繪畫風格與其他畫家不同，他以剪影方式融入現代美術創作理念，把剪影畫活現在插畫與影片中。充分發揮色與光的幻想效果！鄭明進老師曾在《雄獅美術月刊》第132期中說到：當我第一次見到藤城清治的剪影畫時，就深深地被迷住了！說真的，在我接觸到不少國外設計家與插畫家的作品時，很少有像藤城先生的剪影那樣，第一眼就被吸引住，而且久久難於忘懷。可見藤城老師作品的獨到與不同。
所以，我們決定選「藤城清治美術館｣作為研究的主題。在台灣，藤城清治老師的繪本作品被翻譯的不多，最特殊的是他的繪畫作品有一些被做成拼圖。台灣烏龍院拼圖海報採購網則有販售藤城老師的拼圖畫作，而我們生活周邊的親友剛好有人喜歡拼圖，因此，在設計問題時，也一併納入我們想要研究的方向。
二、研究對象
研究對象基本資料
藤城先生生於1924年，12歲時開始學畫。1947年畢業於慶應大學經濟學部。1948年於雜誌「暮しの手帖」上開始影繪畫的連載（後來有將這些故事及插圖三百多張合輯成三本書。1959年在有樂町SOGO舉辦第一次的展覽會，1961年開始籌畫動畫、人形劇、電視節目等、1966年在電視節目「木馬座アウー」裡創造了超人氣主角青蛙「ケロヨン」。
藤城先生初期畫油畫，黑與白的時代，接著有色彩出現。剛開始有色彩這期的代表作品是在「中央公論」上五年四個月聯載、由邱永漢著的西遊記插畫，除了西遊記外，也有其他童話故事的插畫，古典童話故事的插畫不是很多。也為暮しの手帖連載故事裡的插畫。藤城先生作品裡的主角不管是動物或是人，眼睛都是大大一顆，看起來都好可愛！
(二)年譜
1936年，慶應普通部入學(12歲)。仙波均務必接受水彩畫，蝕刻法，油畫的指導。1944年，成為海軍預備學生，翌年少尉任官(20歲)，九十九里海濱沿岸防備即使就，在上任地使用布袋木偶與少年兵們一起舉行慰問文藝表演會。
1936年，慶應普通部入學(12歲)。仙波均務必接受水彩畫，蝕刻法，油畫的指導。1944年，成為海軍預備學生，翌年少尉任官(20歲)，九十九里海濱沿岸防備即使就，在上任地使用布袋木偶與少年兵們一起舉行慰問文藝表演會。
1947年，慶應義塾大學經濟系畢業。組成木偶戲和影畫的劇場「junu·pantoru」。(「junu·pantoru」後期，「木馬座位」名稱變更)東京演出(劇院東京)，進公司宣傳部工作。
1948年，花森安治的雜誌『生活的筆記本』，影畫連載開始。(24歲)(影畫的連載到1996年持續了)
1950年，首次的影畫小人兒書『葡萄酒瓶不可思議的旅行』出版(生活的筆記本公司)。
1951年，由於芥川也寸志音樂的偶人音樂戲劇『雪的女王』製作(銀座交詢社大廳由於純粹演奏的演出)。
1952年，朝日啤酒系啤酒館製作(銀座Pilsen其他)
1953年，朝日新聞星期日版紙面，影畫連載影畫玻璃壁畫。製作(銀座交詢社大廳由於純粹演奏的演出)由於伊福部昭音樂的影畫戲劇『佝僂病的馬駒』。
1958年，擔當「中央公論」連載的『西遊記』(邱永漢作品)的插圖(到1962年 )
1960年，影畫戲劇『海落下了的鋼琴』初演(大阪每天大廳)。影畫畫集「影畫」出版(東京創原公司)。
1961年，發明由於木馬座位的和身長相等布娃娃木偶戲。(37歲 )
1966年，作為『木馬座位時間』的登場人物，創作「keroyon」。12月，日本武道館，召開第一回keroyonsho。由於在特設舞台裡(上)，以keroyon為首布娃娃偶人登場人物，跑車進入這樣的前所未聞的演出，聚集了話題。
1971年，TV東京『bebakku』播放。這個年的木馬座位武道館公演混亂，成為問題。
1972年，根據「木馬座位」解散(公演的混亂等的諸問題)。影畫木偶戲公演自己作為「junu·pantoru」，繼續活動。
1974年，「生活的筆記本」顏色影畫的連載開始。(到1996年連載繼續)
1977年，「藤城清治影畫畫集」出版(講談社)。
1981年，影畫畫集「耶穌」出版(日本基督宗教團體出版局)。(製作期間3年)
1983年，藤城清治影畫的世界·人影藝術那個作品技術」出版(東京書籍)。
1986年，藤城清治影畫戲劇的世界·人影玩兒那個歷史創造」出版(東京書籍)。
1989年，春天的獎章，紫色綬獎章敘勛。「鐘崎小竹鍋童話館大壁畫」製作。(仙台市)
1990年，影畫戲劇「幻想列車」製作演出(長崎「旅行·博覽會」)。
1991年，影畫畫集「天地創造」出版(日本基督宗教團體出版局)。(製作期間11年)。影畫戲劇「森林的小步舞」製作演出(北九州博覽會)。
1992年，「藤城清治影畫美術館」開設(山梨縣升仙峽)。
1993年，影畫戲劇「夢再次月」製作演出(信州博覽會)。
1995年，由於春天的敘勛，授予勳章功勳四等旭日小勳章。
1996年，「藤城清治影畫美術館」開設(長野縣白樺湖湖畔)。
1997年，影畫畫集「oui—·a·The 世界/歌動了世界」出版(星的環會)。影畫戲劇「夢Kira帶有的海」製作演出(鳥取夢港口博覽會)。
1998年，「korobokkuru影畫美術館」開設(北海道生田原町樹的玩具世界內)
(三)作品
《月光的響聲》
《油菜花的道》
《貓和少女的音樂會》
《花的夢》
《地球贊歌》(1992年)Sakai市中保健所壁畫
《光彩陸離》(1998年)藤城清治korobokkuru影畫美術館倉庫(縱9m幅度18m，作為影畫世界最大級的壁畫)
《生命贊歌》(1999年)老人保健設施思索
醫療法人杏園會伊藤醫院壁畫
《閃亮的海·閃亮的森林》(2000年)上尾兒童館壁畫
《流響》(1997年)JR上田站等候室不碰do內壁
《畫愛的泉》(2004年)可爾必思株式會社總社新樓前廳壁畫
(四)連結
(五) 鄭明進談「把色與光投射到剪影中的幻想師－－藤城清治｣
資料來源：《雄獅美術月刊》第132期。1982年2月
「我不會放棄在十公分見方的小面積中，花一整天的功夫去用刀片仔細刻出一大片樹葉。我的生命彷彿在透過每一片0.1公釐的刀片，切割出細線條及敏銳的造形時，才是最有價值的時刻。」
花影
一 十五夜的月亮 只有一個人
在似雪般飄落的櫻花影下
身穿嫁衣的姐姐
坐上車子走了
二 十五夜的月亮 你看見了吧
在似雪般飄落的櫻花影下
和身穿嫁衣的姐姐
惜別 忍不住哭了
三 十五夜的月亮 只有一個人
在似雪般飄落的櫻花影下
姐姐已經嫁到好遠的地方
剩下我 孤單一個人
驚見藤城先生的剪影畫
當我第一次見到藤城清治的剪影畫時，就深深地被迷住了！說真的，在我接觸到不少國外設計家與插畫家的作品時，很少有像藤城先生的剪影那樣，第一眼就被吸引住，而且久久難於忘懷。
那是在二十三年前的一本日本大眾雜誌——「中央公論」中連續刊出的西遊記故事中初次見到的，造形很突出、運用黑白的層次很巧妙，以剪紙技巧刻劃出來的孫悟空，讓我又驚訝又讚嘆！這本月刊雜誌中的剪影插畫，不只把孫悟空的機智、勇敢、靈巧、善變等獨特性格，作高度誇張傳神的刻劃，更把如來佛、諸神及各種妖魔鬼怪的造形表現得絕妙透了。
這些年來我不間斷的收集藤城先生的出版資料，如今手上已有相當的數量，在我收藏的過程中，我發現他是一個以我國民間剪紙藝術去觸發其創作動機，並溶入現代美術創作理念，把剪影畫活現在插畫與影片中的一位出色畫家，因此就想找機會把他介紹給國內美術界的朋友。
現在我將藤城先生的剪影畫創作過程介紹出來，希望此文對於激起美術界朋友們在探討我國民俗藝術的再創新、再出發之問題上，有參考的價值。
剪影畫的創作動機
讓我先引用藤城先生在「藤城清治影繪畫集」（講談社一九七七年發行）一書，「ぽくの影繪」（我的剪影繪畫）一文中的幾段話吧！
「我還記得三十多年前在慶應大學經濟學系上課時，參加校內同學們組織的兒童文化研究會的事。當時我們大夥兒曾經在大學的理事，也是專門研究世界各國玩偶和皮影戲的小澤愛園先生，首次看到來自爪哇和中國的皮影戲偶，給我極大的感動。」
「那一段時期，我追隨現代畫家豬熊弦一郎學習油畫、素描，也參加歷屆新製作派展覽會。大學畢業之後我就參與出版工作，運用剪影的技法設計了第一本圖畫書「葡萄酒的奇異旅行」（一九五○年），後來又參與過NHK的電視製作，曾試着把剪影應用到影片裏。」
「一九五八年是我創作剪影最專注的時候，此時配合作家邱永漢先生所寫的「西遊記」，在大眾刊物「中央公論」上發表了三年來創作的剪影畫。這些作品的創作，我幾乎都是靠一片片銳利的刀片，刻劃出黑白對比强烈的線條，來表現人物造形，也運用了光影的技巧，把中國水墨畫般的氣氛引入背景的處理上。如今回頭再看看，比起現在的彩色剪影畫來，另有一番
Simple 與 dynamic 的美感呢！」
將剪影導入動畫製作
我們往後看看藤城先生在一九六一年至七一年這段時期的工作，就會發現他投身於如何把剪影畫，活用在電視和電影的製作上所獲得的成果。透過圖片，我們可以看出他的表現：
●「小人國的樂園」是藤城先生於一九六二年在「木馬座製作中心」工作時所創作的電視影片畫面之一。轉呀 轉呀小人國的樂園中乘著童話般的夢轉呀 轉呀像地球般地轉小人國的樂園中不斷地旋轉著不斷地散播著夢帶給普天下的男女老幼一個充實的童年之夢
●「天氣預報」是一九七一年藤城先生為電視的天氣預報，所構思的畫面。天空中飄浮的白雲幻化成各種動物，極富趣味性與夢幻味道。
●「竹子公主」是一九六九年藤城先生將日本的民間故事，以剪影手法所製作的電影，充分發揮了色與光的效果。另外他也製作了「紅鬼與綠鬼」、「掉進海裏的鋼琴」等幾部具有童話趣味的影片，給孩子們留下非常深刻的美麗幻境。
把色與光投進剪影中
一九七二年以後，藤城先生又回到剪影畫的工作中，這是他把色彩投射到剪影畫的一個新的冒險時代。
他認為過去自己所創作的剪影畫，是以黑白對比之美為主，如今想引入色彩的世界，是一項對自我創作的新挑戰。他從電影和電視的經驗中，把握了色與光的特點，希望往後在創作上，不僅是把色彩帶進剪影畫中，更要能從透明的色光中，喚起人們無限的夢幻。昔時在材料上只能採用有色玻璃紙（Cellophane），現在藤城先生已經能多方面運用各種有色塑膠片及
Filter 的效果，作特殊表現。
對這樣精密細緻的藝術表現，藤城先生始終樂此不疲，他說：「我還是不會放棄在十公分見方的小面積中，花一整天的功夫去用刀片仔細刻出一大片樹葉。我的生命彷彿在透過每一片0.1公釐（mm）的刀片，切割出細線條及敏銳的造形時，才是最有價值的時刻。我數不清自己用過多少刀片，相信應該已經用過幾十萬片了吧！」
藤城先生的作品在以下的書目中可見到：（讀者可委託國內日文書店代購。）
‧「ぶどう酒びんのふしざた旅」（暮しの手帖社一九五○年出版）
‧「浦島太郎」（暮しの手帖社一九五一年出版）
‧「トンチキプ〡」（福音館書店一九五六年出版）
‧「西遊記」全八卷（中央公論社一九七七年出版）
‧「つづみブつ少年」（ポプラ社一九七六年出版）
另外，在日文雙月刊「暮しの手帖」雜誌裏，每期都有一篇精彩的世界民間故事，其中所配的精美彩色剪影畫，就是藤城先生的最新作品。
三、研究問題與方向
基於研究計畫實施期間為寒假假期，我們的研究問題實作對象必須設定為身邊就近對象。接著，分別說明研究問題如下：
(一)從老師的身分角度
以研究者是國小老師的教學角度而言，藤城老師的影繪作品色彩鮮明，充滿童話風格，很能吸引孩子！我們如何將藤城老師的影繪作品介紹給國小孩子認識，並以作品裡常見的小矮人作為主題，進行故事創作與故事分格畫？
(二)從家長或成人的角度
成人也曾歷經童年，曾經喜歡過自己最愛的童話故事。藤城老師的作品以童話為創作背景後，另以拼圖方式呈現推廣販售，十分具有迴響力！當家長與愛聽故事和拼圖的孩子接觸藤城老師的童話影繪拼圖時，會產生什麼樣的火花？我們將以研究者設定的對象為例進行拼圖訪談。
(三)從兒童文學研究者的角度
以兒童文學研究者的角度出發，基於研究者對藤城老師影繪作品的先備經驗與認知，我們將探究「賞析故事文本中的藤城清治插畫――以《世界童話之旅》系列第二輯植物篇『森林裡的小矮人送的禮物』以及第三輯人物篇『愛吃大餐的小矮人』為例」
四、參考網頁與書目
(一)參考網頁
烏龍院拼圖海報採購網http://www.woolg.com/
(二)參考書目
太田光。藤城清治圖。《絵本マボロシの鳥》。東京都：講談社，2011。
林真美。《繪本之眼》。臺北市：天下雜誌，2010。
鄭明進。〈把色與光投射到剪影中的幻想師－－藤城清治〉。《雄獅美術月刊》第132期。1982年2月。雄獅圖書股份有限公司。
藤城清治。賴明珠譯。《歐洲森林的故事》。臺北市：賴明珠，1982。
藤城清治圖。賴明珠譯。《世界童話之旅》。臺北市：民生報社，1985。
藤城清治。《光と影の世界》。東京都：平凡社，2012。
貳、研究成果
(一) 從老師的身分角度
以研究者是國小老師的教學角度而言，藤城老師的影繪作品色彩鮮明，充滿童話風格，很能吸引孩子！我們如何將藤城老師的影繪作品介紹給國小孩子認識，並以作品裡常見的小矮人作為主題，進行故事創作與故事分格畫？
科目名稱：兒童文學教育專題 1050121(四)
指導教授：游珮芸老師
報告學生：兒暑三 王賢禎、王月靜
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課程主題：藤城清志圖文與創意故事實作的教學運用設計教案
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教學者
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王賢禎、王月靜
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任教科目
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國語文
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任教年級
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中高年級
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單元名稱
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藤城清志圖文與創意故事實作的教學運用――以《歐洲森林的故事》〈小矮人〉系列五張剪影畫為例
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教學內容
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教學者以《歐洲森林的故事》〈小矮人〉系列五張剪影畫為例，依序請學生一邊看圖，一邊口語發表自己看見什麼，讓學生融入《歐洲森林的故事》〈小矮人〉系列故事情境並樂在其中。夥伴發表討論完成後，請學生各自創意發想完成圖文故事分格畫，再自由分述自己的圖文故事給夥伴共賞。
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教學節數
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三節課
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本次教學
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第一到三節課
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日期
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105.01.21(四)
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時間
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120分鐘
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教學目標
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1.
學生能看圖並說出圖畫內容。
2.
學生能聆聽夥伴發表，激發想像。
3.
學生能分享自己創作的圖文故事。
4.
學生能融入圖文故事情境，樂在其中。
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學生經驗
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◎ 背景說明
這群三、四、五年級組成的孩子，人數4位，三年級1位，四年級2位，五年級1位。一部分因喜愛語文而加入，一部分因喜愛畫畫而加入，另一部分則是想聽故事而來。
◎ 先備知識
已有小學三、四、五年的語文經驗基礎。
◎ 教室情境
為方便學生放鬆情緒，進入剪影畫圖片情境，將教室桌椅移置左右兩側，空出中間場地，可席地而坐聽與說，亦可立即改變位置放鬆聆聽。
◎ 座位安排
中間場地空出，學生分坐中間，不必刻意安排座位。
◎ 教學準備
攝影機 / 四開圖紙 / 著色用具 / 《歐洲森林的故事》
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教學活動
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活動一(第一節)
1.
老師進行今日點點名活動。(老師點小名，學生回答：我在哪裡做什麼？可以動作表現。)
2.
老師與學生第一次見面，師生回溯聽故事的趣味情節，拉近彼此距離。
3.
師生共同為本次《歐洲森林的故事》〈小矮人〉系列五張剪影畫看圖說故事，進行圖片想像與對話。
4.
準備四開圖紙與著色用具，作為下一節課創意發想圖文故事分格畫的準備。
師：教學者
生：榕生、板生、萱生、蔚生
1.
黎明的號角
師：在這張圖裡，你們看到什麼?
生：有太陽、有人、士兵。
師：人在哪裡?
生：很像西洋棋，雕刻的人，士兵、騎士，有樂器、皇后、雲、城堡。
師：圓圈圈是甚麼 ?
生：反光陽光，站很高很高！
生：很高，超過雲、會不會海嘯﹖
生：早上，公雞在叫、叫太陽起床。
2.小矮人音樂會
師：那這一張圖你們看到什麼 ?
生：音樂會、很多人在唱歌，小黑精靈站在蘑菇上面，指揮家，還有很多花。
生：矮靈祭，原住民祭典，課本有圖。
師：你們感覺這是在什麼情況下在做甚麼
?
生：音樂會，在慶功，頭目生下一個家族成員。
師：你有看到家族成員嗎?
生：從城堡裡面。
3.小矮人出遊記
師：你們看到什麼﹖
生：日落。
師：會不會是日出呢?
生：不會，因為沒有公雞！
生：陸地淹水，大家都出來。
生：諾亞方舟！
師：你為什麼覺得是諾亞方舟?
生：他們在玩！
師：諾亞方舟是在逃難。
生：他們在玩樂器！
生：精靈是不會死的，他們會飛。
生：樂器是他們的船，無聊時會吹一下。
生：他們在游泳池玩！
生：小圈圈是反光陽光，他們施魔法，是樂器製造出來的！
4.小矮人盪鞦韆
師：你們看到什麼﹖
生：有太陽、笑臉、盪鞦韆。
生：往天堂的路！
師：為什麼是天堂?
生：地獄比較恐怖！
生：往上面比較明亮，往下比較恐怖！
師：為何這樹是綠色?為甚麼只有幾朵花?
生：是秋天。
生：往後是代表往地下，往前是天堂。
師：原來是這樣啊!
生：那路像鋼琴的黑鍵白鍵。
師：喔!像鋼琴的鍵盤，為什麼會這樣?
生：鋼琴壞掉，像手風琴，它是用拉的比較長。
師：你們認為樹怎樣?
師：為什麼橘橘的﹖
生：有陽光穿透，為什麼太陽會有臉?
生：這是果實，有蟲。
師：蟲在哪裡?
生：用劍穿透過去有個洞，剩下的樹枝黏在上面。
師：盪鞦韆有何感覺?
生：無聊才盪鞦韆。
生：很好玩，你不會盪才無聊吧！
生：露營的時候搭帳篷，我盪就踢到帳篷，我臉還差一點撞上去！
師：有些人有時候盪太高就…咚……
生：有些人直接往上！
師：你是說360度嗎?
生：圓形的把果實撞下來了!
師：那地上為什麼沒有果實?
生：因為它變成花了。
生：地上有圓弧！
師：為什麼有圓弧?
生：因為它是土、樹根，土被挖了，樹根在下面。
生：那看起來很像是牙齒，這是牙縫。
生：下面是帽子，國王的帽子。
生：以前城堡在這裡，城堡飛走了！
生：剛剛往上是天堂。
生：通往城堡！
生：一開始比較寬比較近，越來越遠比較窄。
師：很好！你們很有距離的感覺。
5.森林裡的小矮人
師：你們看到什麼﹖
生：蒙面！
生：他們在踩香菇！
生：為什麼沒有圈圈﹖
生：它沒有吹！
生：吹不出來！
生：它壞掉了！
生：這兩隻綠色的，他們很調皮，在玩樹！
師：這隻也是綠色的，為什麼沒有去玩樹﹖
生：這兩隻將樹撐開，讓其他的小精靈飛進來！
生：先爬上去，再滑下來。
生：這好像是垂直降落！
生：這個小精靈負責接住小精靈。
生：他在吹奏，他們在跳舞！
生：那些圓圈圈跑進他們耳朵裡面！
生：被他們耳朵吸進去了是不是?
生：他在打鼓。
生：他手指亂彎像喝醉酒。
生：為什麼只有一隻眼睛﹖
生：獨眼怪！
生：一隻被遮住了。
生：綠的一隻往下，所以帽子是尖尖的。
生：一隻從外面跳進來，所以帽子往後。
活動二(第二節)
1.
師生再次欣賞《歐洲森林的故事》其他剪影畫作品。
2.
請學生想像自己的圖文故事分格畫內容，鼓勵學生自我表現，或可由同學協助提供參考。
3.
個人4開畫紙一張，進行故事分格畫作活動(由孩子自由決定以單格、四格呈現自己的故事或是合作故事)。
第一位發表者――小榕的故事
故事名：小精靈
圖1：小精靈在太陽未升起以前吹奏樂器。
圖2：後來，小精靈用音樂喚起太陽。
圖3：小精靈在太陽升起後，開心的盪著鞦韆！
圖4：小精靈一直玩到太陽要下山了。
圖5：然後，晚上了，一群精靈在森林中的舞台開演唱會，大家都很高興！
第二位發表者――小蔚的故事
故事名：精靈的演出
圖1：在一個國度裡，住著許多小精靈，他們非常喜歡音樂，所以他們決定到世界各地演出。
圖2：首先，他們先到大海演出，他們表演康加鼓。
圖3：接下來，他們到森林表演喇叭，很大聲！
圖4：最後，他們到雲上表演鋼琴。
第三位發表者――地板的故事
故事名：女王的派對
圖1：女王要辦派對，許多小精靈在這邊(手指著站在尖高處的小精靈)當招待客人的人。
圖2：然後，有許多小精靈要通往女王的城堡。
圖3：然後，宴會開始了，大家都聽演出者彈鋼琴。
圖4：然後，夜晚的時候，他們在海上表演。
第四位發表者――小萱的故事
故事名：搞笑故事集
圖1：這個是穿睡衣的小精靈站在柱子上，然後有一朵花飛起來，這邊還有一朵小小的花。然後，有一隻雞，站在石柱上放了屁，放了屁，然後咕嘰咕嘰。然後，有一個很想睡覺的勉強的笑了出來，然後他的腿超細的。然後，最後還有一隻雞，
她生蛋，然後蛋掉下來。然後，還有星星從這邊飛起來，然後綻放著光芒。然後，還有，還有愛心也飛起來。這邊有一個太陽，這裡是雲。
活動三(第三節)
1.
請學生彼此協助將夥伴的創意圖文作品展開，輪流介紹自己的圖文故事。
2.
聽故事的老師和學生聽完故事，給予說故事的人掌聲鼓勵。
3.
作品掛圖展示，所有參與者拍合照。
1.
本次教學參與學生有三、四、五年級，而1位五年級大哥哥在活動開始後，稍顯不自在。直到教學者進行「今日點點名｣，老師點小名(學生小名有：小榕、小萱、小蔚、地板)，學生回答：我在哪裡做什麼？人人回答不一，有了趣味才輕鬆起來。
2.
觀察藤城清志剪影圖：依作品出現順序，讓學生說出自己看見什麼？怎麼樣？教學者並未加以說明《歐洲森林的故事》書中的作者文字解說，只是單一就以孩子的眼睛去看、去想、去聽，研究者想知道：剪影圖讓孩子發現了什麼？
3.
一張張剪影圖接續出現過程中，學生提出他們覺得這是小精靈的故事，因為從太陽、陽光可以看出時間的經過，這是太陽升起，這是落日，小精靈在做什麼？原來，孩子會從畫中看見自己或者和夥伴們共同建構的故事。
4.
從五張剪影畫的觀察對話紀錄中，研究者發現，隨著圖片的出現，師生對話越來越豐富，教學者也將說話的發話權交回給學生。從圖片觀察記錄裡，學生回答、提問、彼此再回答，而非只是教學者提問了。
5.
從學生各自創意發想完成圖文故事分格畫中，可以發現每個故事裡都有小精靈出現。有2則是以小精靈為主角；1則是以女王的派對為故事情境，文本出現小精靈；最後1則則是出現多種角色，小精靈為其中一種。另，學生的圖文故事分格畫設計也出現單格畫、四格畫、五格畫，其中，學生還討論起怎麼只畫1格，而原畫者小萱回答：「一格也可以說故事啊！｣接著說起小萱的故事《搞笑故事集》了！大家邊聽還邊笑開懷呢！
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(二)
從家長或成人的角度
成人也曾歷經童年，曾經喜歡過自己最愛的童話故事，特別是安徒生童話故事集，藤城老師的作品以童話為創作背景後以拼圖方式呈現推廣販售，十分具有迴響力，當家長與愛聽故事和拼圖的孩子接觸藤城老師的童話剪影作品時會產生什麼樣的火花﹖以訪談研究者設定對象為例﹖
拼圖實作研究訪問問題：
Q1.你(大人或小孩)喜歡拼圖嗎?為什麼?
Q2.你(大人或小孩)為何選這幅拼圖﹖
Q3.你(大人或小孩)認為拼圖中的畫在表現什麼故事﹖
Q4.你(大人或小孩)覺得這幅拼圖讓你(大人或小孩)聯想到什麼﹖為什麼?
（A）拼圖樣本
這次參訪藤城清治美術館，真是美極了，尤其是剛下過雪，路上積雪甚深，沿著飯店走路到美術館，白雪皚皚有如進入童話仙境。美術館內的畫作相當精美，色彩豐富艷麗，讓人愛不釋手。藤城老師的畫作有些印製成拼圖，台灣有販售，在網路查詢一共有有六幅現貨:
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| 3.安樂窩的小馬 |
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| 2.諂媚的音樂隊 |
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| 1.鋼琴三重奏 |
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| 4. 夢幻中的白色鋼琴 |
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| 5.愛麗絲的心 |
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| 6.線香花火 |
請四組親友選擇他們最喜歡的拼圖順位，並請他們拚好後，幫忙回答問題。
（B）拼圖實作與訪問成果
(1.)鋼琴三重奏
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註：拼圖300片，完成時間2小時，親子共同完成。
Q1.你(大+小)喜歡拼圖嗎?為什麼 ?
A：喜歡，因為色彩繽紛。
Q2.你(大+小)為何選這幅拼圖﹖
A：因為喜歡音樂。
Q3.你(大+小)認為拼圖中的畫在表現什麼故事﹖
A：圖中精靈彈琴展現大自然祥和的現象。
Q4.你覺得這幅拼圖讓你(大+小)聯想到什麼﹖為什麼?
A：社會缺少關懷，音樂帶來歡樂，喜歡音樂的人不會亂來。
(2.) 諂媚的音樂隊
註：拼圖300片，完成時間一個晚上，親子共同完成。
Q1.你(大+小)喜歡拼圖嗎?為什麼 ?
A：當我拿到藤城老師的拼圖，就想起小時候我的母親常常買拼圖給我，完成後母親會給我三塊錢買吃的，這是我童年時期最幸福的事。
現在我為人母了，我也傳承我母親小時候買拼圖給我們，現在我女兒兩歲了，已經可以獨立拼十五片的圖案，而且我也發現她非常喜歡，天天會拿我送給她的拼圖，安靜的完成她的作品，是非常好的親子互動。
Q2.你(大+小)為何選這幅拼圖﹖
A：我女兒正處在認識數字及顏色的階段，而這幅拼圖正好有10位穿著鮮豔又拿著不一樣樂器的小孩，讓小孩可以認識樂器及數字跟顏色。
這10位拿著不同樂器的小孩，每位小孩都拿出他的絕活，在月光下活潑著演奏他們的歌曲，就像安徒生童話故事裡的「七個小矮人與白雪公主」的故事一樣，當白馬王子親吻白雪公主臉頰後，所有的小矮人開心的演奏他們的歌曲。
Q3.你(大+小)認為拼圖中的畫在表現什麼故事﹖
A：生動活潑可愛的小孩們，在月光下演奏他們拿手的樂器，每位小孩拿出自己的專長，把最好的音樂呈現給大家。只是成功的背後，往往需要付出了很多時間，減少了玩樂，就是把最好的呈現給觀眾看。
我們在電視上看到成功的演奏家，其實他們的背後就像這幾位小孩，努力的演奏，扮演好他們的角色，因為舞台上只留給有準備的人，就像大家常說的，台上1分鐘，台下10年功的概念。
Q4.覺得這幅拼圖讓你(大+小)聯想到什麼﹖為什麼?
A：最近才讓2歲女兒看《白雪公主》的童話故事，小孩很喜歡裡面的每位小矮人，會跟著我數數字，現在又拼完這幅圖畫，女兒更是興奮的數數字。
(3.)安樂窩的小馬
註：拼圖300片，完成時間2小時，親子共同完成。
Q1.你(大+小)喜歡拼圖嗎?為什麼 ?
A：喜歡，因為拼完後很有成就。
Q2.你(大+小)為何選這幅拼圖﹖
A：造型美。
Q3.你(大+小)認為拼圖中的畫在表現什麼故事﹖
A：圖中許多小馬奔跑中聯想到大自然悠遊的現象因為團結力量大。
Q4.你覺得這幅拼圖讓你(大+小)聯想到什麼﹖為什麼?
A：會因爲這樣才有連結性，因為童話故事的真實情況表現在拼圖遊戲中讓人得到快樂。
(4.) 夢幻中的白色鋼琴
註：拼圖300片，完成時間一星期，利用放學時間，自己獨力完成。
Q1.你(大+小)喜歡拼圖嗎?為什麼 ?
A：小時候喜歡拼拼圖，長大就比較少了，因為沒甚麼時間。現在有了孩子，可以跟他們一起拼，培養他們的耐性。這幅拼圖像是音樂遊樂園，很有童心的感覺，應該很適合大小朋友一起拼。
Q2.你(大+小)為何選這幅拼圖﹖
A：因為兒子在學音樂，這幅圖的主題是音樂遊戲，讓他有覺得有興趣可以持續拼完整幅。另外，整幅拼圖插畫的藝術性也很高，對於孩子培養視覺美感與構圖邏輯都有很好的啟發。
Q3.你(大+小)認為拼圖中的畫在表現什麼故事﹖
A：圖中小人與小馬是畫中主角，遊走在音樂樂園當中，跟著旋律到處遊玩，白色的鋼琴為主視覺，帶出整幅拼圖的主題，是個很有趣富有動感的作品。
Q4.你覺得這幅拼圖讓你(大+小)聯想到什麼﹖為什麼?
A：童話故事，因為孩子對童話故事的熟悉度較高，會讓他們更容易進入狀況，且易產生興趣，可以持續拼完。
就讀小二的翊辰的心得：
Q1.你喜歡拼圖嗎？為什麼？為何選這幅拼圖？
A：喜歡，因為拼完很有成就感。是爸媽選的。
Q2.你認為拼圖中的畫表現什麼故事？
A：像一座兒童樂園，有人在彈琴、坐摩天輪、跳舞、騎馬，還有一道彩虹，像是表演給觀眾看。
Q3.你覺得這幅拼圖讓你聯想到什麼？為什麼？
A：想起童話故事，因為有摩天輪。
（C）拼圖實作研究觀察
1.
當研究者送給拼圖者拼圖時，他們的心情都是愉悅的。
2.
拼圖者都在最短的時間內就完成拼圖，達到親子同樂的效果。
3.
這些拼圖者都是拼圖的愛好者，並有小時候的拼圖經驗。
4.
看圖說故事，從藤城清治老師的拼圖畫作當中，讓人產生無限的想像空間。
拼圖者會選擇此幅拼圖大都與自己的喜好與生活經驗有關，如正在學琴或喜好音樂、學數數等。
(三)
從兒童文學研究者的角度
以兒童文學研究者的角度出發，基於研究者對藤城老師影繪作品的先備經驗與認知，我們將探究「賞析故事文本中的藤城清治插畫――以《世界童話之旅》系列第二輯植物篇『森林裡的小矮人送的禮物』以及第三輯人物篇『愛吃大餐的小矮人』為例」
我們在圖書館裡找到民生報叢書，《世界童話之旅》一共四冊，是藤城清治繪圖，賴明珠翻譯的繪本，第一輯是動物篇，第二輯是植物篇，第三輯是人物篇，第四輯是事物篇，於民國74年9月由民生報社出版，至今已經整整有30年之久，如果以一個孩子的成長來說，30年的歲月足足可以讓一個人長大成人甚至成家立業了。
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這麼多篇世界童話故事，我們為什麼情有獨鍾精選出與小矮人有關的故事，因為小矮人在藤城清治的畫作裡是最常出現的，而且在《歐洲森林的故事》一書中，藤城清治曾經提到：「我很喜歡小矮人，所以在故事裡常常讓小矮人出場。在製作影畫時，不知不覺又出現了小矮人。小矮人好像是我和童話世界之間，聯繫、 通訊的小郵差。我常透過小矮人，傳述我的夢。」小矮人就像精靈一樣，讓人有無限的想像空間，因此我們決定選兩篇與小矮人有關的故事作為研究的例子。
(1)《世界童話之旅》系列第二輯植物篇〈森林裡的小矮人送的禮物〉
藤城清治在這篇故事中畫了五張插圖，如果不先看故事內容，光是看這五張圖，每個人可以想像出各種不同版本的故事。在許多的繪本中，有些繪本圖文是同一個作者，故事創作或情節早就在作者心中，圖片要如何呈現不成問題，如果圖文不是同一個人，可能繪圖者必須跟文字作者溝通，要如何呈現圖片。這篇『森林裡的小矮人送的禮物』是德國古老傳說故事，藤城清治以其獨到的眼光用光影剪貼呈現故事主要的畫面。
圖一
故事內容大意：
主角是一位裁縫師和一位工藝師，兩人結伴去旅行。有一天傍晚
忽然聽見遠方飄來一陣愉快的音樂聲，兩人不知不覺地朝著聲音方向走去。
剪影畫賞析：
藤城清治圖中表現將兩位主角畫得非常傳神，雖是背影但從肢體動作發現兩人身體往前傾及手部的動作，讓人一看就知道他們是在尋找聲音並往發出聲音的方向前進。從左邊人物身上帶把剪刀，我們不難知道他就是裁縫師，另一位身體較壯碩的當然是工藝師。背景畫面呈現是黃昏夕陽西下的景象，夕陽將兩人的影子拉得很長。
圖二
故事內容大意：
兩人發現森林深處的小高丘，在月光照耀下，居然有一群有男有女的小矮人手拉手圍成圓圈，正高興在唱歌、跳舞，樹上也有小矮人在演奏各種樂器，圓圈當中有一位穿著華麗外衣，留著白鬍子的老矮人，招呼兩位一起加入跳舞的行列。工藝師臉皮較厚立刻加入，裁縫師較老實不好意思加入，最後看大家實在跳得太開心了，才不知不覺的插進去跳舞，他們兩個跟著小矮人一圈又一圈忘形的跳著。
剪影畫賞析：
地點是小山丘，凸顯月光照射，藤城清治用橘色系呈現山丘，小矮人圍成一個圓圈跳舞，每位小矮人的肢體動作都不一樣，在大樹下面有一位個子較高穿著跟其他小矮人不同且留著白鬍子的老矮人。工藝師加入跳舞行列，而裁縫師在旁邊看。樹上有小矮人彈奏著不同的樂器，藤城清治用大小圓圈光影，代表樂器發出的聲音。
圖中只呈現工藝師加入跳舞的行列，裁縫師站在旁邊看，如果沒有看故事內如是不知道最後裁縫師也加入小矮人跳舞的行列，而且開心忘形的跳著。
圖三
故事內容大意：
大家正跳得非常開心時，忽然發現老公公拿出一把剃刀撲向工藝師身上，刷一下就把工藝師的頭髮和鬍子刮個精光，接著裁縫師也一樣被剃得光溜溜的。老公公笑嘻嘻的拍拍他們的肩膀示意他們拿一旁推積如山的煤炭，要拿多少都可以，他倆一頭霧水隨便抓一把放口袋，然後摸摸自己被剃光的光頭，走出森林想找個地方過夜。
剪影畫賞析：
圖中裁縫師繼續跳舞，卻驚訝的看著工藝師被幾個小矮人固定手腳，那個穿著華麗的老矮人拿著剃刀在剃他的頭髮，工藝師露出一臉驚恐無奈的表情，且畫面出現兩座黑山，原來是指堆積如山的煤炭。
如果沒有看故事內容，是不知道後來裁縫師也被剃頭刮鬍子，老矮人還示意他們拿煤炭，愛拿多少就拿多少，兩人完全搞不清楚那些黑烏烏的煤炭對他們有什麼用處，最後兩人悻悻然的離開下山找住宿。
圖四
故事內容大意：
兩人走下山丘，村子裡的教堂鐘聲正好敲十二下。說也奇怪，那奇妙、可愛的音樂忽然停止，回頭一望只見月光皎潔的照耀在無人的山丘，森林恢復沉靜，剛才好像是做了一場夢。他們找到一戶人家讓他們過夜，馬上就睡著。隔天醒來發現身上被沉甸甸的東西壓著，往口袋一摸，昨天的煤炭全變成金光閃閃的金塊，而且一夜之間頭髮和鬍子竟然又都長回原來的樣子。
剪影畫賞析：
圖中呈現在一個房間裡面有兩張床，兩人躺坐在床上發現口袋裡的煤炭變成金塊，頭髮和鬍子都恢復原狀，兩人都露出驚訝的表情。
畫家會在故事最精采的地方呈現畫面，其他細節或內心想法還是需要經由文字補充說明讓讀者明白。沒有文字說明，讀者很難知道村子裡有鐘聲敲十二下之後，音樂停止，小矮人消失。看他們在床上發現金塊，也許讀者會以為他們找到旅館住宿，但，其實是借宿民房，不過，這都不是故事的重點所在。
圖五
故事內容大意：
有這些金塊兩人不愁吃穿變成了大富翁，可是工藝師是個貪心不足的人，慫恿裁縫師一起再回山上拿更多的金子，可是老實的裁縫師不贊成這餿主意。於是，工藝師決定自己再回山坡上一趟，要裁縫師在這裏多住一天等他。山上的一切跟昨天一樣，當老公公示意他拿煤炭時，工藝師迫不及待的把三個袋子都裝滿，還將帽子塞滿煤炭才高興的下山。隔天工藝師醒來，心臟興奮得亂跳，打開三個袋子發現裡面怎麼還是煤炭，從口袋裡摸出前天帶回的金子也變成烏黑的煤炭，再摸腦袋還是光禿禿的一根頭髮也沒長出來。工藝師抱頭哇哇痛哭說：「我完了! 這是太貪心的報應啊……。」裁縫師被哭聲吵醒後安慰他，要工藝師住自己家，自己也會照顧他，讓兩人一起過舒服的日子。工藝師雖然一生都受裁縫師朋友的照顧，可是他的頭髮卻一直都沒再長出來，只好一輩子都戴帽子來遮蓋光禿禿的頭。
剪影畫賞析：
圖片呈現貪心的工藝師光著頭吃力的揹著三大袋的煤炭下山，手裡還捧著帽子裡的煤炭，可見他有多貪心。畫面呈現村子裡的教堂時鐘，尚未十二點，所以小精靈還在山坡上繼續唱歌跳舞。
，如果沒有看故事內容，就無從得知工藝師三大袋的煤炭有沒有變成金子，也不知道小矮人是用這種方式懲罰貪心不足的人。
(2)《世界童話之旅》系列第三輯人物篇『愛吃大餐的小矮人』
取自《世界童話之旅》系列第三輯人物篇〈愛吃大餐的小矮人〉，故事文本來自芬蘭的古老傳說――〈愛吃大餐的小矮人〉。標題很明確提示人物角色是小矮人，小矮人的特性是：愛吃大餐。如果預想一下文本內容，依閱讀寫作5W法，讀者可以聯想出，愛吃大餐的小矮人在何時何處發生了何事？為什麼？怎麼做？因好奇心驅動，讀者若想知道其中緣由，便會動手翻閱故事以便找到答案解除疑惑。藤城老師為這則故事繪製了四張剪影畫，讓我們一起從剪影作品裡探索賞析這則剪影插畫傳遞的古老傳說吧！
圖一
剪影畫賞析：
圖一剪影畫中，可以看見畫面前方爐灶下柴火正旺，連灶內都能映出紅紅火光！爐灶上方勾掛著黑大圓湯鍋，大圓湯鍋右方勾掛黑小茶爐，左下方擺置黑小湯鍋，正冒出微微熱氣白煙。沿著壁面或勾或掛或放著大大小小型類不一的黑色壺鍋瓢勺，爐灶左前方是黑色雕刻圓型方型菱形圖騰的餐桌椅，這是廚房設計的安排。
爐火右前方一個頭戴白色廚師帽，身穿白袍黑褲造型的廚師，手指輕觸下唇，嘴巴微張睜著大眼睛，低頭俯視爐火左前方戴著紅色高腳帽腳穿紅靴，睜著大大眼睛的小矮人！黑白漸層分色正方地磚，壁面有著渲染色的淺綠灰黑色調，讓廚房隱隱散發一股煙燻暗重感。相對的，也凸顯出爐火和小矮人高帽幾何圖紅衣的活潑紅，以及廚師的單純白。
從小精靈的無辜眼神與廚師的訝異張口表情對應，我們彷彿也能進入畫面裡，感受一下兩人初相見的奇異感！甚至試想：如果自己當下是廚師，會不會高興或驚嚇得跳起來呢？
圖二
剪影畫賞析：
圖二直接將剪影鏡頭拉近放大鎖定弓著腳站在黑大圓湯鍋邊的小矮人，雙手握持湯勺頭，黑色小臉緊緊湊近湯勺頭，圓圓大眼直直盯著勺內的湯。此時，黑大圓湯鍋上方不斷有白色彎曲線條，如同流動海水中的搖曳海帶，呈現湯鍋裡朝上的騰騰熱氣，牆面可見叉鏟壺的不完整圖像。
畫面拉近的放大效果，給人一種看清楚彎折紅高腳帽的小矮人動作，並讓讀者聯想故事題目〈愛吃大餐的小矮人〉的可能發生原由？從小矮人的曲腳站立和雙手握柄姿勢，一種勺重的費力感也悄悄浮現。圓圓大眼盯著湯，小矮人是好奇嘗嘗味道而已呢？還是已經喝到自己覺得津津美味的湯頭呢？讀者們是否也會想喝喝看？
圖三
剪影畫賞析：
圖三剪影畫，整個畫面幾乎都被圍繞U型餐桌的57位小矮人們佈滿了。其中，五個小矮人正走動中為大家服務，他們或單手或兩手端送茶壺、餐點、果汁杯。57位小矮人從衣服、高腳帽的顏色和雙手伸出準備接餐盤，左右靠近互視，身體前傾的多樣肢體動作，以及餐桌上的滿滿餐點，都能看出此刻正是用餐時間！U型餐桌的正中間是穿戴白色廚師衣帽的廚師，在一群色彩繽紛的大眼小矮人與黑餐桌裡，廚師顯得特別高大顯眼！
廚師的手放在餐桌上，大眼看向畫面左邊坐他身旁的咖啡色長鬍子小矮人。長鬍子小矮人在畫面裡出現3位，是否和其他小矮人有著不同身分地位？讀者可以先自行猜想。而廚師左邊的這位長鬍子小矮人伸出雙手迎向廚師，倒是給人一種請客時，常常可以看見主人熱情邀請客人：「別客氣！用菜！用菜！｣的感覺。
圖四
剪影畫賞析：
圖四是〈愛吃大餐的小矮人〉故事文本的最後一張剪影插畫。畫面中出現20位小矮人，各個手持棍棒！有人邁開大步，有人站穩馬步，有人大步從黑餐桌躍下，還有人從餐桌上的綠盒子裡雙腳騰空彈跳出來。從畫面行動動線來看，這群睜著大眼睛的小矮人都朝向邁開步伐彎腰低頭的鬍子先生前進！有小矮人跳站在鬍子先生的頭部、背部、腰部雙手持棍揮棒打擊；鬍子先生的眼睛瞄向頭背上的小矮人，嘴巴張大，身體傾斜，一副就快跌倒的模樣。一個綠帽綠衣小矮人蹲著馬步，也是雙手握住黑色棒子堵守在拱門口，一對大眼盯住鬍子先生。簡單灰綠壁面和壺盆擺放以及淺白色地面，更明顯表現出小矮人追打鬍子先生的跳動衝突模樣！
鬍子先生的出現，是前面三張圖不曾看見的角色，而且圖四呈現的動態畫面語言和前三張圖的氛圍完全不同，小讀者們如果欣賞剪影插畫到圖四，一定會很想知道鬍子先生是誰？發生何事？又或者讀者心中也許已經開始描繪故事發展經過了！
如果，好奇心驅使讀者想要探求故事文本究竟如何？那麼，剪影插畫的吸引力可是推動讀者翻閱故事書的最佳助力了！
- 研究觀察：
「賞析故事文本中的藤城清治插畫――以《世界童話之旅》系列第二輯植物篇『森林裡的小矮人送的禮物』以及第三輯人物篇『愛吃大餐的小矮人』為例」
(1)《世界童話之旅》系列第二輯植物篇『森林裡的小矮人送的禮物』
1.從人物的肢體動作帶出故事主角，輔助讀者了解文字說明。
2.場景插畫的創作表現可以具象，亦可抽象，創作的自由度極高。
3.除了運用精彩的圖片呈現故事內容，仍須參酌故事文本，更能讓閱讀者一目了然。
(2)《世界童話之旅》系列第三輯人物篇『愛吃大餐的小矮人』
1.藤城老師的小矮人剪影插畫，以豐富生動的肢體動作，傳神靈動的眼精，以及黑白色調中突出的角色多彩色調，都十分吸引大小閱讀者的目光！
2.四幅剪影插畫都深具動態感，研究者以為，動態感更好傳達文本意境，或是讓讀者更容易猜測與想像；反之，若是插畫呈現皆為靜態感肢體動作，例如：看不出眼神、手勢、肢體方向，或是背景單一空白，沒有其他表現物，則讀者感受到的又是另一番味道了！
3.如果想要進行故事的發展預測，可以先請讀者們觀察剪影插畫討論；如果想要進行故事內文介紹，則須再結合文本內容，好讓讀者們釐清剪影插畫圖與文的表現情境才好。
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